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Plan de convivencia

Por arpont - 9 de Noviembre, 2006, 10:49, Categoría: General

Plan de Convivencia, IES Dr. Balmis

Aportaciones del Departamento de Filosofía

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1.1       Determinar… los comportamientos problemáticos más comunes en el centro…

            Clasificar los expedientes del curso pasado 2005-06 (una pequeña estadística), para tipificar con datos fiables los problemas más comunes. Una vez clasificados, describir con detalle los perfiles más típicos, no para detenerse en anécdotas, sino en las posibles causas: a) educación y entorno familiar, b) historial individual, c) ineptitud institucional, d) otros.

 

1.2       Objetivos, Contenidos, Temporalización y Procedimientos…

1.2.1     EN LA ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE

            OBJETIVOS en ESO

a)      Publicitar bien los principios educativos, PEC y RRI. Para padres, madres y alumnos. Sin colaboración del alumno y de la familia, es imposible la enseñanza: “Yo no enseño nada a quien no se esfuerza” (Confucio, hace 25 siglos).[1] Publicitar que cada puesto escolar cuesta unos 4.000 €, y que ni la CV ni el Estado tienen derecho a tirar el dinero con alumnos que no pueden o no quieren adaptarse a este sistema. O se les busca un currículo apropiado o se les lleva a Asuntos Sociales, pues el IES no es una ONG ni puede convertirse en una guardería polivalente de Educación, Asuntos Sociales, Sanidad e Interior.

 

b)      Asamblea mensual de Delegados e Información a las familias. Hay que implicar a los destinatarios. Además, informaciones públicas y colaboraciones del AMPA en página web del IES Dr. Balmis, cuyo mantenimiento no recaiga sólo en los profesores de Informática, sino en varios departamentos, por rotación y con las orientaciones pertinentes.

 

c)      Imagen y sonido en cada aula. Es una indecencia estructural que España no haya sido capaz de acondicionar cada aula con los audiovisuales básicos que tienen en su casa casi todos los alumnos del Estado. Ya pasó con los formatos para cintas de audio o vídeo (lo nuestro es el desfase). Si cada familia tiene como mínimo cuatro de estos aparatos audiovisuales (transistor de radio, TV, sonido en cinta o CD, móviles, ordenador, DVD), los 25 alumnos de un aula cualquiera disponen en total de al menos 100 aparatos audiovisuales en sus casas, pero cuando vienen al IES, les hacemos entrar en el “túnel del tiempo”: cuando entran en el aula, salen de su época (salvo en las horas de Informática y algunas pocas más). Y así, con otras cosas: armarios y librería de aula, aire acondicionado, ordenadores en todas las aulas, Internet, más fotocopiadoras… Aunque casi todos lo hacemos alguna vez, la imagen del profesor o profesora, arrastrando por los pasillos un monitor o un proyector, pertenece al pasado y debería darnos vergüenza. Este desfase técnico enrarece la psicología del alumno y contribuye a su menosprecio consciente o inconsciente del sistema, va contra la convivencia y contra la calidad educativa. Y no se arregla redactando “Planes de Convivencia”, sino Planes Técnicos para superar nuestro desfase en recursos. De momento, en nuestro IES sería urgente instalar un cañón en nuestra aula de Usos Múltiples.

 

d)      Siempre que se pueda, bajar la ratio de aula en todas las áreas y niveles. Mientras no haya diversificación estructural en origen por perfiles de alumnos, toda ratio que supere hoy los 20 alumnos por aula, dificulta la convivencia e impide un mínimo de calidad educativa.

 

e)      Diversificación en origen por perfiles de alumnos. Si a la propuesta anterior se argumenta que “no hay dinero”, no queda más remedio que la diversificación en origen. El presupuesto económico podría equilibrarse diseñando grupos de 30, 25, 20 ó 15 alumnos, según su nivel académico y motivación. La nota media final del curso anterior sería el criterio inicial estándar (no el único), aunque algunas áreas pudieran tener distribución autónoma, como Educación Física, Música, etc. La objeción oficialista de discriminación o segregación no se sostiene. Es una objeción económica o política, disimulada de pedagógica. Todo lo que funciona en nuestra sociedad es diversificador, incluso en esas mismas edades: conservatorios y bandas de música, escuelas de idiomas, danza, informática, deportes… Sólo en la ESO tenemos “comprensividad” (intencional, no real): casi todos lo mismo, o sea, casi todos mediocres. La diversificación actual (PDC) ha demostrado un éxito indiscutible en 4º ESO (no en 3º), pero es un itinerario tardío que sólo afecta a un 3% del alumnado ESO (ó menos). Existe otra diversificación de la que ni siquiera se habla, contemplada también en la legislación: los superdotados. Se suele admitir que, por cada 100 alumnos, hay al menos dos superdotados en una o varias áreas. Por cada 500 alumnos ESO, habría al menos, unos 10 superdotados.[2] Pero en nuestro sistema no existen.[3]

 

En su Plan Experimental de Convivencia 2000-01, un IES piloto de Aragón tipificaba en cuatro los grupos de alumnos: 1) Conflictivos a tiempo completo, dentro y fuera del centro, 2) Alumnos objetores que rechazan esta actividad académica reglada, 3) Problemáticos puntuales, y 4) Alumnos estándar LOGSE. Para este IES, los grupos 1 y 2 suponen un 25% del alumnado, y los grupos 3 y 4, un 75%. Para el grupo 2, proponen algún tipo de Diversificación: Talleres, Compensatoria, Adaptación Curricular…”y en última instancia, aplicar el RRI desde el punto de vista sancionador y disciplinario… Nuestro PGA de los años 97/98 y 98/99 ya recogía que los expedientes se concentran en este tipo de alumnado, que suele tener tres y cuatro expedientes anuales”.[4]

 

f)       Relación con antiguos alumnos. Crear un Fichero de Antiguos Alumnos del IES Dr. Balmis. En cada año académico se podría estatuir un período de contacto entre ellos y nosotros. Se les invitaría a las aulas, para que hablen a los alumnos actuales y les aconsejen. Esto es educativamente muy rentable y contribuye a que exista realmente una “comunidad escolar”, que se comunica sus experiencias para evitar o reducir errores.

 

            CONTENIDOS ACTITUDINALES en ESO

a)      Primero, educación. Después, enseñanza. En realidad, son paralelas: “si falla una de las dos piernas, te caes”. Por educación, entendemos requisitos previos. Un sistema lógico favorece la convivencia y la calidad educativa. Cuando el sistema no es lógico, se convierte en enemigo del profesor, del alumno y de los propios padres: es lo que está pasando (el 34,1% de los alumnos CV no sacaron la ESO en el año 2004).[5]

 

b)      Potenciar el significado del Aula y del Profesor. El aula es un momento privilegiado de cualificación y de cultura. El profesor es transmisor de la civilización. En líneas generales, ni la sociedad española actual ni la TV preparan para el aula, ni para la investigación, ni para el esfuerzo. Los alumnos latinoamericanos o europeos del Este, cuando llegan a España, se asombran de la falta de respeto a los profesores: “Mi país es pobre y allí respetamos a los profesores, pero los españoles no valoran lo que tienen” —decía una alumna ucraniana de 15 años. “En Suiza, tienes un suspenso y te miran como un delincuente. En España se ríen y dicen: ‘sólo me han caído tres’” —decía un hijo de emigrante español retornado.

 

c)      Zona de Silencio en los Pasillos de Aulas. España es el segundo país más ruidoso del mundo, repiten las investigaciones internacionales (y el tráfico que rodea nuestro IES, sirenas incluidas). Si añadimos los gritos, saltos o emociones propias de la adolescencia al subir del patio y los cada vez más estrechos pasillos diseñados para edades expansivas por arquitectos de alto standing o políticos no-educadores, nos da lo que nos da: cada día se pierde (como mínimo) una hora sólo en comenzar las seis clases, o por ruido-ambiente o por impuntualidad. O sea,  6 clases x 10 minutos = 60 minutos. Y en 170 días lectivos, cada alumno “bueno” ha perdido 170 horas de clase. Y por cada 500 alumnos, 85.000 horas de clase perdidas cada año. Eso, sí, los defensores de la guardería polivalente repiten como papagayos cada año para toda España que: “los profesores españoles trabajan menos que los europeos”. Pero a muchos papagayos sólo les interesa la guardería, no la educación ni sus datos reales (si no, hace tiempo que estaríamos mejor).

 

            TEMPORALIZACIÓN en ESO

a)      Comunicación trimestral a los padres. Además de otros avisos escritos puntuales y de las posibles informaciones web que no todos pueden ver, sería conveniente una información periódica escrita a los padres de alumnos. Algo así como un din-A3 por las dos caras, que supone cuatro páginas din-A4. Debe ser un ENLACE informativo hecho con rigor, no sólo en blanco y negro. Sería sólo tres veces al año (octubre, enero y mayo). Con permiso de los padres, este din-A3 podría incluso sacar, por cursos, la foto de los alumnos que deben ser reconocidos por su buen trabajo. Puede haber varias modalidades de excelencia (y siempre con requisitos de buen comportamiento académico): el mejor de su curso en Promedio global, en Educación Física, Música, Plástica, Informática, Filosofía, Idiomas, Redacción, etc. Lo cual sería una forma de “premiar” el esfuerzo y combatir públicamente la mediocridad. El contenido y procedimiento de esta publicación serían aprobados por el Consejo Escolar. Quizás incluso se ganara dinero, pues algunos padres y madres se animarían a hacerse socios del AMPA o a colaborar económicamente con el IES en algún aspecto concreto. La tendencia oficial inminente es fomentar la autonomía de los centros, aunque cualquier tipo de iniciativa económica es mirada con lupa por la Administración. Mientras tanto, van pasando los años y ni nos llegan los recursos ni nos dejan iniciativa económica.

 

b)      Mantener la sanción cautelar inmediata. Los directores de los centros deben mantener la posibilidad de expulsión temporal cautelar inmediata, según el procedimiento vigente o parecido. Es pedagógicamente deprimente que una grosería grave y pública de un alumno no se sancione inmediata y públicamente. De lo contrario, se desprestigia el propio sistema educativo, pues permitir la chulería adolescente es hacerse cómplice de ella. Dejar volver al aula a un alumno infractor, a la vista de los otros y como si no pasara nada, supone despreciar públicamente la pedagogía y a los propios educadores-víctimas de procedimientos insensatos. Desde la administración, se debe aconsejar a todos los Directores de Centros en este sentido, y no al revés: ocultar o minimizar los conflictos es alimentarlos.

 

 

            DETECCIÓN Y SEGUIMIENTO DEL CLIMA DE CONVIVENCIA en ESO

a)      Comisión Permanente.  Puede haber un grupo de departamentos o de profesores con este cometido. Pero no un grupo-fantasma, sino que cada uno-a debe tener unos objetivos concretos. Este grupo tendría reconocidas algunas iniciativas mínimas, como a) reunirse con la Asamblea de Delegados, b) emitir Informes breves para padres, profesores o alumnos, c) sugerir propuestas de acción a la COCOPE, Claustro o Consejo Escolar, 4) Otros. En todo caso, esta Comisión Permanente de Convivencia informaría siempre a Dirección de las Actividades en curso.

 

 

 

b)      Breve folleto y un DVD sobre el IES. Con la experiencia que vamos acumulando, podríamos comenzar por un breve folleto donde aparezcan las estructuras más estables del IES, qué son y cómo funcionan: Conserjería, Secretaría, Limpieza y Mantenimiento, Equipo Directivo, Consejo Escolar, Cocope, Claustro de Profesores, Tutorías, Delegados, Sesiones de Evaluación, Departamentos, Materias, Educación Especial, Transporte, etc. Hay que “aprender de algunas empresas” y darle un tono personalizado: detrás de cada servicio, hay personas. No es lo mismo señalar la existencia de un grupo de limpieza que sacar la foto de la responsable (o hablando en DVD) con una frase breve: “Cada día limpiamos unas 20 aulas, 100 mesas, 30 ventanas, 200 papeles, 20 tizas y 30 latas del suelo, 20 chicles pegados… Por favor, padres y profesores, eduquemos a nuestros hijos o alumnos”… Igualmente, presentación del Equipo Directivo para favorecer la “cercanía institucional”.

 

c)      Registro en junio de las medidas que han funcionado. Ocurre con frecuencia que, cuando llega septiembre y cambia una cuarta parte del profesorado y del alumnado, volvemos a empezar de cero en algunas cosas. Para que esto no ocurra, la Comisión Permanente de Convivencia (CPC?) debe tener resumidas las incidencias a tener en cuenta y las fechas del curso anterior en que se han lanzado las campañas o las reuniones que sea, no para “repetirlas”, sino para mejorarlas.

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1.2.1     EN LA ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE, OBJETIVOS en BAC y FPE:

            Los mismos principios anteriores, pero adaptados a estos niveles (menos conflictivos)

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1.2.2     EN EL ÁMBITO DE LAS TUTORÍAS:

Tienen reuniones periódicas. Es más práctico que se expresen aquí los propios tutores.

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1.2.3     ACTIVIDADES DE RECREO Y EXTRAESCOLARES:

Consultar a Profes con Guardia en Recreos o Actividades Extraescolares 2005-06.

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1.2.4     COMEDOR Y TRANSPORTE:

Consultar CANTINA y AUTOCARES (conductores y Rita) para corrección de disfunciones.

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1.2.5     ÁMBITO FAMILIAR:

Secretaría, Jefatura-Estudios, Tutorías y Dirección tienen más datos sobre Familias. También pueden tomarse algunas ideas de 1.2.1.

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1.2.6     ÁMBITO SOCIAL INMEDIATO:

Como el DOGV no especifica, nos obliga a “inventar”: amigos, vecina del  5º, discoteca, bar…

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[1]  Confucio (hacia 551-479 a. C.) fue un filósofo chino y fundador del confucianismo.

 

[2]  “Las estadísticas de la Unión Europea reflejan que el 2% de la población tiene altas capacidades intelectuales. Si esto se aplica a los centros de enseñanza obligatoria, durante este curso 2005-2006 en las aulas extremeñas podría haber más de 3.700 niños talentosos o superdotados. En cambio, los colegios, institutos y equipos de atención psicopedagógica de la Consejería de Educación sólo han detectado a 60 niños que presentan estas características, con los que trabajan actualmente. Al contrario de lo que pudiera parecer, la cifra no es baja… La cifra de superdotados que se detectan en Extremadura es tres veces mayor que la de Cataluña: en esta comunidad hay 845.000 alumnos y se estima que existen 16.900 superdotados, pero sólo se han detectado 86” (www.elmundodelsuperdotado.com).

 

[3]  “Un sistema educativo mediocre… que está fracasando rotundamente en la educación de nuestros talentos, y no (como ellos dicen erróneamente) que los superdotados tienen fracaso escolar. Esto es falso, el que tiene el fracaso es nuestro sistema educativo… El superdotado NO FRACASA, sería algo ilógico” (www.telepolis.com).

 

[5] Revista Magisterio nº 11.718 de 6-sept-2006, pp. 1-4. Diario EL PAÍS, sábado 9-sept-2006. Diario INFORMACIÓN de Alicante, miércoles 13-sept-2006, p. 34.

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