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Enero del 2007

Actividades Plan IES

Por petrus1948 - 9 de Enero, 2007, 0:33, Categoría: General

Actividades previstas

—Aportación parcial para Plan de Convivencia, IES Dr. Balmis

Departamentos asignados: FILOSOFÍA, LATÍN, CASTELLANO y RELIGIÓN

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1.1       Determinar… los comportamientos problemáticos más comunes en el centro…

 

PERFILES de Alumnos con expediente en 2005-06

59 expedientes disciplinarios en total: algunos alumnos reúnen varios perfiles a la vez

 

Perfil A: AGRESIONES A PROFESORES (causas 1 y 7)....................... 42,37% —25 expedientes.

.............. Gritos y amenazas verbales a profes, 23 expedientes

.............. Rayar coches a profes, 2 expedientes

 

Perfil B: AGRESIONES A COMPAÑEROS (causas 2, 4 y 6).................. 23,72% —14 expedientes.

.............. Hurtos, 7 expedientes

.............. Amenazas e insultos, 5 expedientes

.............. Extorsiones varias, 2 expedientes

 

Perfil C: AGRESIONES AL MATERIAL O AL MEDIO AMBIENTE

..............  (causas 5, 9 y 10)........................................................................... 11,86% —7 expedientes.

.............. Romper o dañar material del Centro, 3 expedientes

.............. Tirar bombas fétidas, 2 expedientes

.............. Prender fuego a papelera y silicona de una columna, 2 expedientes

 

Perfil D: OTROS ACTOS DE INDISCIPLINA (causas 3, 8 y 11).............. 22,03% —13 expedientes.

.............. Saltar la valla sin hacer caso al profesor, 7 expedientes

.............. Salir de clase y del centro sin permiso, 2 expedientes

.............. Varios: esconderse en aseos, abrir sus ventanas por el exterior, etc.,  4 expedientes

 

ACTIVIDADES PREVISTAS

            Describir con detalle los perfiles más típicos, no para detenerse en anécdotas, sino en las posibles causas: a) educación y entorno familiar, b) historial individual, c) ineptitud institucional u otras causas.

 

 

1.2       Objetivos, Contenidos, Temporalización y Procedimientos…

ACTIVIDADES PREVISTAS

 

1.2.1     EN LA ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE

          OBJETIVOS en ESO

a)      Publicitar bien los principios educativos, PEC y RRI. Para padres, madres y alumnos. Sin colaboración del alumno y de la familia, es imposible la enseñanza: “Yo no enseño nada a quien no se esfuerza” (Confucio, hace 25 siglos).[1] Publicitar que cada puesto escolar cuesta unos 4.000 €, y que ni la CV ni el Estado tienen derecho a tirar el dinero con alumnos que no pueden o no quieren adaptarse a este sistema. O se les busca un currículo apropiado o se les lleva a Asuntos Sociales, pues el IES no es una ONG ni puede convertirse en una guardería polivalente de Educación, Asuntos Sociales, Sanidad e Interior.

 

b)      Asamblea mensual de Delegados e Información a las familias. Hay que implicar a los destinatarios. Además, informaciones públicas y colaboraciones del AMPA en página web del IES Dr. Balmis, cuyo mantenimiento no recaiga sólo en los profesores de Informática, sino en varios departamentos, por rotación y con las orientaciones pertinentes.

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DELEGADOS Y SUBDELEGADOS

1.   La implicación del alumnado es imprescindible desde muchos puntos de vista. El capítulo I de la LOE recuerda los principios educativos, entre los que incluye textualmente éstos:

j) “la participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros docentes”.

k) “la preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural con actitud crítica y responsable”…

 

2.   Recibimos niños y hay que convertirlos en ciudadanos. No son ya “demócratas” por nacer en una democracia: no saben lo que es esto si no se lo enseñamos. Aumentar la participación responsable del alumnado disminuye automáticamente la tensión del profesorado, que suele cargar con las contradicciones del sistema, como si todo dependiera del profesor o profesora. De las 8.760 horas que tiene un año de 365 días, un alumno cumplidor de Secundaria suele estar en el IES, como máximo, unas 1.020 horas (170 días lectivos x 6 horas de media), es decir, el 11,64% de su tiempo total. Pretender que, en un 12% de su tiempo vital (y a veces con pocas atribuciones), eduquemos el 100% de su personalidad, es ridículo. Por eso, alguien deberá responder del 88% restante, pero no los profesores. Por eso es tan importante educar a los alumnos y a sus familias en sus propias responsabilidades. Dificultar la participación del alumnado es infantilizarlos, retrasar su madurez y añadirnos trabajo nosotros mismos, que acabamos convertidos en niñeros superprotectores por no saber educarlos en la autonomía con todas las consecuencias. ¿Quién les enseñará a trabajar solos? ¿O a escuchar y hablar de uno en uno? ¿O a organizarse y a trabajar en grupo? ¿Dónde aprenderán los Derechos Humanos: en sus casas, en la asociación de vecinos, en la discoteca, en la TV, en los videojuegos? La sencilla experiencia reciente de una “huelga de estudiantes” nos lo recuerda una vez más: muchos alumnos no se enteran de nada…

 

3.   Es de vital importancia de que funcionen los Delegados y Delegadas. Nuestras propuestas son:

 

a)   RECONOCIMIENTO PÚBLICO A DELEGADOS Y DELEGADAS. Se les asignará una carpeta individual a cada uno-a de los Delegados y Subdelegados. Con unas ORIENTACIONES, una AGENDA, un BOLÍGRAFO, un CUADERNILLO en blanco y un ejemplar del REGLAMENTO de Régimen Interior (RRI). Esto, como mínimo, aunque puede añadirse algún otro detalle.

 

b)   TRES ÁMBITOS DE REUNIONES: La ESO, el BAC y la FPE. Es decir, hay tres tipos de encuentros: REUNIÓN Delegados ESO, BAC y FPE. En momentos determinados (huelgas o acciones comunes), se reunirán todos a la vez en ASAMBLEA Delegados IES.  Reservar la palabra ASAMBLEA sólo para el IES en su conjunto (las demás son “REUNIONES”) Asisten siempre Delegado/a y Subdelegado/a, por si falta alguno de los dos, para que cada grupo esté bien informado. En paralelo, y para momentos de emergencia, existe un COMITÉ de Delegados, formado por los COORDINADORES de Nivel (uno solo por nivel). Es decir, sólo 4 alumnos para toda la ESO y sólo 2 alumnos para BAC. Por ejemplo, el Coordinador de 1º ESO pasa rápido la información a los otros Delegados de 1º ESO. Y así en cada nivel. Los alumnos Representantes en el CONSEJO ESCOLAR deben guardar estrecha relación con las aspiraciones o propuestas de la ASAMBLEA de Delegados IES. Deben ser reconocidos y escuchados por el Consejo Escolar.

 

c)   LISTA DE DELEGADOS y TFNO-MÓVIL INDIVIDUAL. Cada Delegado y Subdelegado tiene la dirección y tfno de todos los demás. Esto, 1) favorece mucho la coordinación entre ellos/as, 2) potencia la cohesión del Centro, 3) reduce el número de reuniones, y 4) aumenta la eficacia de sus reuniones, pues algunos ya han hablado antes entre ellos.

 

d)   UNA REUNIÓN MENSUAL, como mínimo. Olvidar, en principio, los miércoles 13h para Reuniones de Delegados. Esto se interpretaría como una “penalización” o “castigo” por muchos alumnos (incluidos ellos). Sólo en casos excepcionales deben utilizarse los miércoles, como tampoco los recreos. Al revés, la única forma de reconocimiento e institucionalización de su función es asignar horas de clase a sus reuniones (que no serán muchas ni deben coincidir con los mismos días de semana, asignaturas o profesores). Debe hacerse un CALENDARIO PÚBLICO hasta JUNIO.

 

e)   BUZÓN DE SUGERENCIAS. Hay que instalar uno o varios buzones de sugerencias, escritas y dirigidas a los Delegados. No se admiten anónimos: cada sugerencia, protesta o denuncia debe ir identificada. Si alguien desea anonimato, debe usar otras vías: Profesor, Tutor, Orientación, Dirección, etc.

 

f)    CONVOCATORIAS y TEMAS. Los Delegados tienen poder de Autoconvocatoria siempre que informen a la Dirección y cumplan los requisitos acordados. También pueden ser convocados directamente por la Dirección. En cualquier caso, parece razonable que pueda estar presente en sus Reuniones o Asambleas un profesor asignado por la Dirección del IES.

 

g)   RESPONSABILIDADES de los Delegados. La experiencia nos irá diciendo hasta dónde podemos llegar. Pero los modelos de otros IES también pueden sernos útiles. Son variadas las aplicaciones, bien informativas, bien de gestión: 1) Papel higiénico en Servicios, 2) Desperfectos en Aulas y Servicios, 3) Compañeros conflictivos, 4) Circulares o Avisos rápidos, 5) Abrir y cerrar aulas… En nuestro IES, las llaves de Departamentos deben ser distintas de las Aulas. Cuando esto ocurra y tras una previa mentalización, los Delegados pueden perfectamente encargarse de abrir las Aulas al entrar de los Recreos y evitar la congestión de alumnos en los pasillos. Lo mismo, cuando tengamos Armarios de Aula con diccionarios o materiales dentro. El control del Aula debemos pasarlo progresivamente a los propios alumnos, con todas (o casi todas) las consecuencias, incluida la de pagar colectivamente desperfectos “anónimos” determinados. Esto último debería incluirse también en los Planes de Convivencia: es gratuita la enseñanza, pero no el gamberrismo.

 

h)   AÑO NUEVO, VIDA NUEVA. Si en el primer semestre de 2007 no conseguimos que funcionen los Delegados, nos arriesgamos a seguir repitiendo las mismas cosas durante el curso próximo 2007-08. Es relativamente urgente mentalizar y organizar a los Delegados para implicar más al alumnado en la vida de nuestro IES.

 

FUNCIONES DE LOS DELEGADOS

PARA SER DELEGADO O DELEGADA, NO BASTA CON QUE "ME ELIJAN".


HAY QUE CUMPLIR, ADEMÁS, LAS FUNCIONES HABITUALES  DE UN REPRESENTANTE PÚBLICO.

UN BUEN DELEGADO:

 

1       Cumple y ayuda a cumplir

          los DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS.

                LO PRIMERO QUE DEBE HACER ES CONOCERLOS

                (consultar a TUTORES: fichas 1, 2 y 3, DOGV 3-enero-1992).

 

2       Cumple y ayuda a cumplir las NORMAS DE CONVIVENCIA.

                "EL REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR SE CONTEMPLA NO COMO UN CÓDIGO DE SANCIONES, SINO

                COMO LA CONCRECIÓN DE LOS PRINCIPIOS... MEDIANTE EL EJERCICIO DE LA SOLIDARIDAD Y EL

                 RESPETO A LOS DEMÁS, A LAS INSTALACIONES DEL CENTRO EN PARTICULAR Y A LOS BIENES

                COLECTIVOS SOCIALES, CULTURALES Y MEDIOAMBIENTALES EN GENERAL"  (DOGV 29-julio-1996)

 

3       Representa a SU GRUPO ante la Comunidad Escolar.

ESTÁ ATENTO A LOS PROBLEMAS DETECTADOS. SONDEA, SI ES NECESARIO,

LAS OPINIONES DE SU CURSO. INFORMA, EN SU CASO, AL PROFESOR, TUTOR Y JEFE DE ESTUDIOS

(POR ESE ORDEN). NO SÓLO "CUENTA PENAS", SINO QUE PROPONE SOLUCIONES.

 

4       Representa a la COMUNIDAD ESCOLAR ante su grupo.

                TRANSMITE A SU GRUPO, CON LA MAYOR OBJETIVIDAD POSIBLE, LOS AVISOS O NOTICIAS RECIBIDAS.

                NUNCA DEBE GUARDARSE INFORMACIÓN PRIVILEGIADA: LA INFORMACIÓN PÚBLICA ES DE TODOS.

                ACTÚA DEMOCRÁTICAMENTE Y SABE TOMAR DECISIONES.

 

5       Se autoimplica, nunca dice: "ése no es mi problema".

EL DESARROLLO DE LAS CLASES O DE LA CONVIVENCIA "SÍ ES SU PROBLEMA".

EN CASO DE CONFLICTO, INTERVIENE CON ENERGÍA ANTE SUS COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS

PARA BUSCAR SOLUCIONES O, AL MENOS, PARA MEJORAR LAS CONDICIONES.

 

6       Mejor es dimitir que estorbar.

SI VE QUE NO PUEDE CUMPLIR ESTAS FUNCIONES, LO CONSULTA CON EL TUTOR/A.

EN TODO CASO, ES MEJOR DIMITIR CON DIGNIDAD QUE SER REMOVIDO POR INSOLVENTE:

LOS CARGOS NO SON PARA APROVECHARSE, SINO PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS.

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c)      Imagen y sonido en cada aula. Es una indecencia estructural que España no haya sido capaz de acondicionar cada aula con los audiovisuales básicos que tienen en su casa casi todos los alumnos del Estado. Ya pasó con los formatos para cintas de audio o vídeo (lo nuestro es el desfase). Si cada familia tiene como mínimo cuatro de estos aparatos audiovisuales (transistor de radio, TV, sonido en cinta o CD, móviles, ordenador, DVD), los 25 alumnos de un aula cualquiera disponen en total de al menos 100 aparatos audiovisuales en sus casas, pero cuando vienen al IES, les hacemos entrar en el “túnel del tiempo”: cuando entran en el aula, salen de su época (salvo en las horas de Informática y algunas pocas más). Y así, con otras cosas: armarios y librería de aula, aire acondicionado, ordenadores en todas las aulas, Internet, más fotocopiadoras…Y todo, controlado por ellos mismos, si hacemos funcionar a sus delegados y nuestra propia inteligencia organizativa. Aunque casi todos lo hacemos alguna vez, la imagen del profesor o profesora, arrastrando por los pasillos un monitor o un proyector, pertenece al pasado y debería darnos vergüenza. Este desfase técnico enrarece la psicología del alumno y contribuye a su menosprecio consciente o inconsciente del sistema, va contra la convivencia y contra la calidad educativa. Y no se arregla redactando “Planes de Convivencia”, sino Planes Técnicos para superar nuestro desfase en recursos.

 

d)      Siempre que se pueda, bajar la ratio de aula en todas las áreas y niveles. Mientras no haya diversificación estructural en origen por perfiles de alumnos, toda ratio que supere hoy los 20 alumnos por aula, dificulta la convivencia e impide un mínimo de calidad educativa.

 

e)      Diversificación en origen por perfiles de alumnos. Si a la propuesta anterior se argumenta que “no hay dinero”, no queda más remedio que la diversificación en origen. El presupuesto económico podría equilibrarse diseñando grupos de 30, 25, 20 ó 15 alumnos, según su nivel académico y motivación. La nota media final del curso anterior sería el criterio inicial estándar (no el único), aunque algunas áreas pudieran tener distribución autónoma, como Educación Física, Música, etc. La objeción oficialista de discriminación o segregación no se sostiene. Es una objeción económica o política, disimulada de pedagógica. Todo lo que funciona en nuestra sociedad es diversificador, incluso en esas mismas edades: conservatorios y bandas de música, escuelas de idiomas, danza, informática, deportes… Sólo en la ESO tenemos “comprensividad” (intencional, no real): casi todos lo mismo, o sea, casi todos mediocres. La diversificación actual (PDC) ha demostrado un éxito indiscutible en 4º ESO (no en 3º), pero es un itinerario tardío que sólo afecta a un 3% del alumnado ESO (ó menos). Existe otra diversificación de la que ni siquiera se habla, contemplada también en la legislación: los superdotados. Se suele admitir que, por cada 100 alumnos, hay al menos dos superdotados en una o varias áreas. Por cada 500 alumnos ESO, habría al menos, unos 10 superdotados.[2] Pero en nuestro sistema no existen.[3]

 

f)       Relación con antiguos alumnos. Crear un Fichero de Antiguos Alumnos del IES Dr. Balmis. En cada año académico se podría estatuir un período de contacto entre ellos y nosotros. Se les invitaría a las aulas, para que hablen a los alumnos actuales y les aconsejen. Esto es educativamente muy rentable y contribuye a que exista realmente una “comunidad escolar”, que se comunica sus experiencias para evitar o reducir errores.

 

          CONTENIDOS ACTITUDINALES en ESO

a)      Primero, educación. Después, enseñanza. En realidad, son paralelas: “si falla una de las dos piernas, te caes”. Por educación, entendemos requisitos previos. Un sistema lógico favorece la convivencia y la calidad educativa. Cuando el sistema no es lógico, se convierte en enemigo del profesor, del alumno y de los propios padres: es lo que está pasando (el 34,1% de los alumnos CV no sacaron la ESO en el año 2004).[4]

 

b)      Potenciar el significado del Aula y del Profesor. El aula es un momento privilegiado de cualificación y de cultura. El profesor es transmisor de la civilización. En líneas generales, ni la sociedad española actual ni la TV preparan para el aula, ni para la investigación, ni para el esfuerzo. Por ejemplo, muchos alumnos europeos, cuando llegan a España, se asombran de la falta de respeto a los profesores: “Mi país es pobre y allí respetamos a los profesores, pero los españoles no valoran lo que tienen” —decía una alumna ucraniana de 15 años. “En Suiza, tienes un suspenso y te miran como un delincuente. En España se ríen y dicen: ‘sólo me han caído tres’” —decía un hijo de emigrante español retornado.

 

c)      Zona de Silencio en los Pasillos de Aulas. España es el segundo país más ruidoso del mundo, repiten las investigaciones internacionales (y el tráfico que rodea nuestro IES, sirenas incluidas). Si añadimos los gritos, saltos o emociones propias de la adolescencia al subir del patio y los cada vez más estrechos pasillos diseñados para edades expansivas por arquitectos de alto standing o políticos no-educadores, nos da lo que nos da: cada día se pierde (como mínimo) una hora sólo en comenzar las seis clases, o por ruido-ambiente o por impuntualidad. O sea,  6 clases x 10 minutos = 60 minutos. Y en 170 días lectivos, cada alumno “bueno” ha perdido 170 horas de clase. Y por cada 500 alumnos, 85.000 horas de clase perdidas cada año. Eso, sí, los defensores de la guardería polivalente repiten como papagayos cada año para toda España que: “los profesores españoles trabajan menos que los europeos”. Pero a muchos papagayos sólo les interesa la guardería, no la educación ni sus datos reales (si no, hace tiempo que estaríamos mejor).

 

          TEMPORALIZACIÓN en ESO

a)      Comunicación trimestral a los padres. Además de otros avisos escritos puntuales y de las posibles informaciones web que no todos pueden ver, sería conveniente una información periódica escrita a los padres de alumnos. Algo así como un din-A3 por las dos caras, que supone cuatro páginas din-A4. Debe ser un ENLACE informativo hecho con rigor, no sólo en blanco y negro. Sería sólo tres veces al año (octubre, enero y mayo). Con permiso de los padres, este din-A3 podría incluso sacar, por cursos, la foto de los alumnos que deben ser reconocidos por su buen trabajo. Puede haber varias modalidades de excelencia (y siempre con requisitos de buen comportamiento académico): el mejor de su curso en Promedio global, en Educación Física, Música, Plástica, Informática, Filosofía, Idiomas, Redacción, etc. Lo cual sería una forma de “premiar” el esfuerzo y combatir públicamente la mediocridad. El contenido y procedimiento de esta publicación serían aprobados por el Consejo Escolar. Quizás incluso se ganara dinero, pues algunos padres y madres se animarían a hacerse socios del AMPA o a colaborar económicamente con el IES en algún aspecto concreto. La tendencia oficial inminente es fomentar la autonomía de los centros, aunque cualquier tipo de iniciativa económica es mirada con lupa por la Administración. Mientras tanto, van pasando los años y ni nos llegan los recursos ni nos dejan iniciativa económica.

 

b)      Mantener la sanción cautelar inmediata. Los directores de los centros deben mantener la posibilidad de expulsión temporal cautelar inmediata, según el procedimiento vigente o parecido. Es pedagógicamente deprimente que una grosería grave y pública de un alumno no se sancione inmediata y públicamente. De lo contrario, se desprestigia el propio sistema educativo, pues permitir la chulería adolescente es hacerse cómplice de ella. Dejar volver al aula a un alumno infractor, a la vista de los otros y como si no pasara nada, supone despreciar públicamente la pedagogía y a los propios educadores-víctimas de procedimientos insensatos. Desde la administración, se debe aconsejar a todos los Directores de Centros en este sentido, y no al revés: ocultar o minimizar los conflictos es alimentarlos.

 

          DETECCIÓN Y SEGUIMIENTO DEL CLIMA DE CONVIVENCIA en ESO

a)      Comisión Permanente.  Puede haber un grupo de departamentos o de profesores con este cometido. Pero no un grupo-fantasma, sino que cada uno-a debe tener unos objetivos concretos. Este grupo tendría reconocidas algunas iniciativas mínimas, como a) reunirse con la Asamblea de Delegados, b) emitir Informes breves para padres, profesores o alumnos, c) sugerir propuestas de acción a la COCOPE, Claustro o Consejo Escolar, 4) Otros. En todo caso, esta Comisión Permanente de Convivencia informaría siempre a Dirección de las Actividades en curso.

 

b)      Breve folleto y un DVD sobre el IES. Con la experiencia que vamos acumulando, podríamos comenzar por un breve folleto donde aparezcan las estructuras más estables del IES, qué son y cómo funcionan: Conserjería, Secretaría, Limpieza y Mantenimiento, Equipo Directivo, Consejo Escolar, Cocope, Claustro de Profesores, Tutorías, Delegados, Sesiones de Evaluación, Departamentos, Materias, Educación Especial, Transporte, etc. Hay que “aprender de algunas empresas” y darle un tono personalizado: detrás de cada servicio, hay personas. No es lo mismo señalar la existencia de un grupo de limpieza que sacar la foto de la responsable (o hablando en DVD) con una frase breve: “Cada día limpiamos unas 20 aulas, 100 mesas, 30 ventanas, 200 papeles, 20 tizas y 30 latas del suelo, 20 chicles pegados… Por favor, padres y profesores, eduquemos a nuestros hijos o alumnos”… Igualmente, presentación del Equipo Directivo para favorecer la “cercanía institucional”.

 

c)      Registro en junio de las medidas que han funcionado. Ocurre con frecuencia que, cuando llega septiembre y cambia una cuarta parte del profesorado y del alumnado, volvemos a empezar de cero en algunas cosas. Para que esto no ocurra, la Comisión Permanente de Convivencia (CPC?) debe tener resumidas las incidencias a tener en cuenta y las fechas del curso anterior en que se han lanzado las campañas o las reuniones que sea, no para “repetirlas”, sino para mejorarlas.

 

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1.2.1     EN LA ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE, OBJETIVOS en BAC y FPE:

            Los mismos principios anteriores, pero adaptados a estos niveles (menos conflictivos)

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[1]  Confucio (hacia 551-479 a. C.) fue un filósofo chino y fundador del confucianismo.

 

[2]  “Las estadísticas de la Unión Europea reflejan que el 2% de la población tiene altas capacidades intelectuales. Si esto se aplica a los centros de enseñanza obligatoria, durante este curso 2005-2006 en las aulas extremeñas podría haber más de 3.700 niños talentosos o superdotados. En cambio, los colegios, institutos y equipos de atención psicopedagógica de la Consejería de Educación sólo han detectado a 60 niños que presentan estas características, con los que trabajan actualmente. Al contrario de lo que pudiera parecer, la cifra no es baja… La cifra de superdotados que se detectan en Extremadura es tres veces mayor que la de Cataluña: en esta comunidad hay 845.000 alumnos y se estima que existen 16.900 superdotados, pero sólo se han detectado 86” (www.elmundodelsuperdotado.com).

 

[3]  “Un sistema educativo mediocre… que está fracasando rotundamente en la educación de nuestros talentos, y no (como ellos dicen erróneamente) que los superdotados tienen fracaso escolar. Esto es falso, el que tiene el fracaso es nuestro sistema educativo… El superdotado NO FRACASA, sería algo ilógico” (www.telepolis.com).

 

[4] Revista Magisterio nº 11.718 de 6-sept-2006, pp. 1-4. Diario EL PAÍS, sábado 9-sept-2006. Diario INFORMACIÓN de Alicante, miércoles 13-sept-2006, p. 34.

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